¿QUIENES SON MIS ALUMNOS?
Plantel educativo: “Maria curie”,
Mis alumnos en total son 26 niños matriculados que se integraron al aula de 2do grado grupo “D” con la consigna que se irían a la galera, y este año llegaron, algunos con lágrimas en los ojos, otros haciendo berrinches, otros parecen “periquitos”: hablan y hablan, otros más están en silencio, otros tienen una actitud tranquila, otros desconcertados solo observan. Otros se asoman a la puerta para ver si ya vienen sus mamás.
*Aun los niños están en proceso de desarrollar su autonomía, así como aceptar a sus compañeros y compañeras como son, están en proceso de interiorizar gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en equidad y respeto; paulatinamente irán de igual manera comprendiendo los juegos de reglas.
Es observable que no se hacen responsables de sus útiles lo que provoca que constantemente los pierdan.
Se encuentran en proceso de ser más amistosos, ya que se están encontrando en la necesidad de establecer lazos de amistad con otros niños y niñas que no son vecinos, hermanos y primos; fomentado en ellos la adopción de conductas pro-sociales.
Sus competencias se irán potenciando en razón al desarrollo de capacidades de verbalización, control, interés, estrategias que ellos empleen para la resolución de conflictos, cooperación, empatía y participación en grupo, ya que aún se aíslan o solo permanecen indiferentes.
* Aun a los niños y niñas del segundo grado les falta desarrollar y fortalecer las 10 competencias que se requieren en el campo lenguaje y comunicación, ya que aún se les dificulta dar información de sí mismos; se les es complicado mencionar lo que les provoca alegría y tristeza; se les dificulta explicar lo que realizan en la jornada escolar.
La mayoría de los niños y niñas no dialogan para resolver conflictos, ya que es observable sus llantos y gritos dificultándoseles en gran medida utilizar su lenguaje para regular su conducta y resolver conflictos entre pares; otro aspecto importante es que cuando se sientan en equipo son escasos los intercambios de opiniones e igualmente se les dificulta solicitar la palabra para participar por turnos.
Les agrada la lectura de cuentos, fábulas, anécdotas, y son pocos los niños que les gusta contar o relatar; y los pocos que participan no lo hacen de manera clara ni precisa, optando por repetir varias veces algún suceso del cuento.
Incluso están en proceso de diferenciar entre un hecho real y fantástico. Aun no identifican en su totalidad los diferentes portadores de texto.
Los niños y niñas al no conocer rimas, adivinanzas, trabalenguas, poemas se les dificulta compartirlas y diferenciar las características que hay entre una y otra, pero en el proceso que se jerarquicen las competencias también se le dará la debida importancia a estos aspectos que le obstaculizan al alumno crear, aplicar secuencia, entonación y ordenar lo que se requiere en los relatos literarios.
Se les dificulta diferenciar entre la grafía de una letra y un número, se les es complicado identificar su nombre.
* Solo dos alumnos identifican por percepción, la cantidad de elementos de una colección pero que no sea mayor de 5. Raúl y Giselle.
Solo 15 niños clasifican por pertenencia y 3 niñas al clasificar ya aplican la inclusión, a los demás se les dificulta inferir estos dos aspectos.
En la seriación se les dificulta a la mayoría de los alumnos poner en práctica los dos aspectos matemático, que son la reciprocidad y la transitividad.
Se les dificulta identificar las figuras y cuerpos geométricos, así como describir sus atributos.
En actividades donde se utilizan referencias de ubicación se les dificulta identificar: arriba, abajo, derecha izquierda, hacia, desde, hasta, adelante, atrás, cerca, lejos, dentro, fuera, abierto y cerrado.
Es observable que no identifican para que sirven algunos instrumentos de medición y de igual manera se les dificulta utilizar medidas convencionales para resolver problemas que impliquen medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Se les dificulta realizar el conteo ascendente y descendente, incluso no reproducen de forma concreta y gráfica, secuencias con diversos niveles de complejidad de numerosidad; sin embargo están en proceso para el desarrollo de las ocho competencias de esta campo formativo.
*La mayoría de los niños y niñas les agrada explorar, observar, palpar, y expresan curiosidad por saber e identificar el porqué de las cosas. Se les dificulta el registrar a través de dibujos lo que observan, así como la organización de información de diversas fuentes.
Formulan preguntas pero estas son escasas, ya que tienen muy limitada sus competencias de lenguaje oral. Se les dificulta aplicar normas de seguridad al estar poniendo en práctica experimentos. Son escasos los alumnos que practican y promueven medidas del cuidado de su medio ambiente.
Se les dificulta establecer relaciones entre el presente y el pasado, desconocen la historia de su comunidad, así como su historia familiar.
Algunos alumnos si comparten el conocimiento que tienen acerca de sus costumbres familiares, pero solo son 6 alumnos.
Algunos alumnos si conocen y aplican valores que facilitan la convivencia escolar, pero la mayoría del grupo no comprenden que todas y todos tenemos derechos y responsabilidades que pueden ser aplicados a su vida diaria. No tienen ideas amplias de los que podemos hacer como seres humanos para el mejoramiento de la vida diaria.
*Les agrada interpretar y escuchar canciones, comunican escasamente las sensaciones y los sentimientos que les producen los cantos y la música que escuchan, pero al participar se observa que les agrada, pero no lo manifiestan de forma oral, pero si con un lenguaje paralingüístico.
Bailan libremente, improvisan movimientos al escuchar una melodía e imitan los movimientos al observar a otros niños de otros grados.
Le agrada a la mayoría del grupo pintar para crear representaciones plásticas, experimentan algunas técnicas de pinturas: el soplado, salpicado, dactilar, entre otros.
Se les dificulta identificar el sentido que tienen las pinturas, esculturas o la arquitectura cómo forma de expresión del ser humano.
Hay solo una niña y un niño que les agrada dramatizar el resto del grupo solo está como espectador, pero considero que es por motivo a que están resintiendo el desprendimiento de sus mamás, así como del hogar, pero paulatinamente irán adaptándose al trabajo escolar.
*Los alumnos de este grado, ya traen desarrollado las competencias de equilibrio, que implican fuerza, resistencia y flexibilidad en actividades físicas.
En actividades de reacción si se les dificulta a la mayoría, así como el combinar acciones que impliquen niveles más complejos de coordinación en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.
No todos los niños reconocen la importancia del reposo posterior aun esfuerzo físico, así que tampoco participan en la respiración. A los alumnos se les dificulta aplicar medidas básicas preventivas y de seguridad para su salud.
Ellos son mis alumnos les faltan muchas competencias por desarrollar, pero lo más importante es que son y se ven felices, con ganas de conocer algo nuevo que indiscutiblemente les provoca un poco de temor por el desprendimiento del hogar y de los seres queridos a los que estaban acostumbrados. Sin embargo todo es un proceso, en el cual mis alumnos poco a poco irán desarrollando sus competencias.
